祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计(精选15篇)

作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的祖父的园子教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。

2.有感情地朗读课文。

教学重点：理解课文内容，体会作者的心情。

教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。

教学流程：

一、谈话揭题

1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。

（相互交流）

2.师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》

（齐读课题）

二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气

1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？

预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）

2.如果现在这个小女孩就站在老师的'面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？

请同学们快速读课文，在文中划出理由

3.生自由读课文

4.反馈：

①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）

②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）

③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）

④第14、15小节，浇菜；

⑤第20小节 睡觉

师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

（学生练读 、逐段读，要读出她的淘气）

　　三、研读课文，感受自由、快乐

1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？

生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）

师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

2.第17小节教学

板：自由、快乐、无忧无虑

3.我还羡慕他有了这么好的祖父

这位祖父好在哪儿

我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

怎么管？（三个笑）

这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？慈祥

看板书，连起来说：

慈祥的祖父，给了我自由……的园子

　　四、深入文本，提炼写法

1.在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

2.你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？

愿意说的到前面来

a.请问你们现在在哪里？

b.你是什么？

c.用我是园里的×××

请各位回到你的园子里去！

3.我想问一个问题

(1)这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？

(2)文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）

它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物

(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

板书： 祖父的园子

慈爱的 （给了我） 自由、快乐、无忧无虑……

种白菜

铲地

玩耍

浇菜

睡觉

寄情于物

一、复习

1、今天我们继续学习18课，齐读课题

2、出示词串，指名分行读

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎花）

栽花 拔草 下种 铲地 浇水

3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

4、齐读，你发现了什么规律？

第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

二、感受我之快乐

1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？在书上表上序号。

2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，

①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

通过男女生分读体会。

②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。

指名 ……此处隐藏22522个字……。

网络教学目标：

1.正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。

2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3.读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。

网络教学重点：

正确认读生字词，读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

网络教学难点：

读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

教学过程

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

（一）交流激趣，导入课题。

1.谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。

今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的'园子》。（ppt：祖父的园子，学生齐读课题。）

（二）初读课文，整体感知。

1.自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。

3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。

4.教师领读我会认生字，练习朗读。

5.教师领读我会读词语，练习朗读。

6.教师带领学生一起学习我会写生字，观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。

7.学习词语：明晃晃、光芒四射。

8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？

教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖父在园子里干什么？

9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学习前三段。

10.再读课文前三段，读出喜爱之情。

（三）布置作业

1.有感情的朗读课文。

2.抄写本课生字、词语。

3.积累ABB词语。

教材分析：

《我和祖父的园子》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文，节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们认为什么是“幸福”呢？（各抒己见）由此引入课题。【此问题的设计为文末总结做铺垫。】

2、板书课题，学生齐读。

3、读了课题之后我们知道了故事发生的地点在园子，再读课题，你还想知道什么呢？

生：这是个什么样的园子？

我和祖父在园子里都做了哪些活动？

……【对课题的质疑，反映出学生对文章的掌握情况，师挑重点问题进行归纳概括。】

过渡：带着这些问题，让我们一起走进课文，去看看这究竟是个怎样的园子。

二、品读园中之景，感受园中的“自由”。

（一）、多媒体出示自学提示：这是一个怎样的园子？自由读第二、十三自然段，拿笔画一画，把你的感受写一写。

【学生自主尝试学习，在自学中去学习和探究问题，教师在出示自学提示时给学生明确学习段落，这样学生不会在长文中眉毛胡子一把抓。】

1、学生自主学习，教师巡视。

2、交流汇报：

同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的、自由自在、随心所欲、无忧无虑…………）【词语补白，既复习了词语，也体现了学生对文本的理解。】

3、园子中哪些事物都是自由自在的？

4、体会“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

5、指导学生读，体会这是一个自由的园子。

（二）由物及人。

1、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，

虫子是——，倭瓜是——，黄瓜是——，玉米是——，蝴蝶更是——。

天上飞的，地上爬的'，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

2、说说这种写法。(借物抒情）

过渡：最自由自在的萧红在园子里更是要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱。

1、快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……【通过这样的句式补充练习，让学生很快抓住了段落的主要内容。】

2、指名生回答。

3、反复读这几句话。

4、说说这又是一个-----的园子。（快乐）

5、这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸。

1、这不是一个普通的菜园子，在这个园子中凝结了祖父对萧红的多少的爱，也凝结了萧红小时候的多少美梦。说到这不得不提一提萧红的身世，萧红幼年丧母，父亲对她很冷清，祖母有洁癖，她生活中全部的疼爱几乎都来自于祖父，写这篇文章时萧红已经身患重病，第二年她就去世了，年仅三十一岁。同学们读到这，结合课文内容，你有什么感受？【背景资料补充，将作者的身世遭遇与作者的作品进行对比，能让学生更好理解文章中心。】

2、还记得上课一开始我们提到的问题吗?那你觉得在萧红的眼中什么是“幸福”呢？

小结：“幸福”是如此的短暂美好，也许当我们发现它时它已经悄然离去，所以珍惜我们身边的幸福吧。最后以矛盾对《呼兰河传》的评价作结：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。【首尾呼应，回到孩子们的现实生活中，希望对他们有所启发。】

五、推荐阅读《呼兰河传》。

六、板书设计：

我和祖父的园子

爱→自由

幸福